訪談劉濤：任何時代，自主學習能力都是學生的核心競爭力

雜談川南在線發(fā)布時間：2024-04-05

涼水井在2018年成為“自導式教學實踐?！敝螅k學質量提升很大。為此，本刊專訪了自導式教學創(chuàng)始人、原四川省教育科學研究院院長劉濤老師。

關于自導式教學，劉濤院長有兩個定位：一是落實雙減政策、提高教學質量的利器；二是提高薄弱學校教學質量的利器。

劉濤

原四川省教科院黨總支書記、院長

“自導式教學”改革領銜人

《新潮·新教育家》：劉院長好！您能否簡單介紹一下自導式教學產(chǎn)生的背景？

劉濤：上世紀80年代起我在瀘州教書，從一線教師成長為校長，縣教育局副局長、局長。那年頭我們的教育拼的是汗水，講“四苦精神”——校長苦抓，老師苦教，學生苦讀，家長苦陪。

我一直在追尋如何實現(xiàn)輕負擔高質量的教育，2010年擔任瀘州市教育局局長后，我決定改變那種苦教苦學和滿堂灌的教育。2015年調到省上之前，我在瀘州做了三件影響較大的事情：一是提出“兩增兩減一提高”的教學結構改革；二是推進群文閱讀；三是高品質學校建設。

兩增兩減一提高，就是增加學生課前預習時間，減少學生作業(yè)時間；增加學生課堂自主學習時間，減少教師講課時間。目的是提高學生的自主學習能力。

為什么叫結構改革？實際要解決的是教學流程，即重視預習，重視學生的課堂學習。我認為，人這一生，自主學習能力是最基礎的，一個人不把這個能力培養(yǎng)起來，走出校門后怎么辦？2016年芬蘭的教學改革，也提出學生最基礎的能力就是自主學習。

實踐發(fā)現(xiàn)，“兩增兩減一提高”對一些薄弱學校尤其有用。我舉兩個典型代表，古藺縣二郎鎮(zhèn)的復陶中學和瀘州市江陽區(qū)的忠山小學。復陶中學在赤水河邊，位置類似涼水井，非常偏僻，但幾年后教學質量就沖到全縣前三，吸引周邊很多學校來取經(jīng)。忠山小學生源以農(nóng)民工子女為主，此前一直辦不好，用我這個辦法質量很快提升了，區(qū)政府給它修了一個新校區(qū)。

2017年我在“兩增兩減一提高”的基礎上提出自導式教學，要求老師設計一案四單，一案是教案，四單分別是預學指導單、預學檢測單、鞏固訓練單和作業(yè)單。一案四單是支架，是為培養(yǎng)學生自主學習能力服務的，自導式教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習習慣、方法和能力。

《新潮·新教育家》：這和先學后導、導學案等，有什么區(qū)別？

劉濤：有根本不同。導學案是上課之前學生自學，然后把老師布置的題做了。而自導式教學的流程是，學生先預學，課堂上老師進行檢測和監(jiān)督。四單中的預學指導單，就是老師對學生進行學習方法的指導，核心在培養(yǎng)自學能力，而不是做題。

自導式教學，是把“以教為中心”改為“以學為中心”，但不反對傳統(tǒng)的講課形式。過去講的師高弟子強，這話不錯，但重心應該放在學生自主學習能力的培養(yǎng)上。但老師怎么講，講哪些內容，這需要厘清。它不像翻轉課堂，也不像先學后導。40分鐘一節(jié)課，前10分鐘是預學檢測，后面10分鐘是鞏固訓練，中間20分鐘是老師的講課時間，這20分鐘要解決學生自學中遇到的難題，老師點撥不可缺少。

《新潮·新教育家》：自導式教學法在古今中外的學術上有無傳承？您覺得它對中國基礎教育的最大價值在哪里？

劉濤：從孔子辦學開始，就很重視學生的自主學習能力?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，啟發(fā)式教學一定要培養(yǎng)學生的自學能力。

至于自導式教學的意義，我個人認為，信息化時代來臨后，學生離開老師，憑借人工智能當然也可以學習，但牽扯到思維層次或情感因素層面的問題，人工智能是很難解決的，這很大程度得靠教師給學生引導。

我經(jīng)常講，培養(yǎng)學生就是要培養(yǎng)他會學習，會學習的表現(xiàn)就是自主學習能力強，這背后有方法和能力的問題。國際上很多人認為培養(yǎng)學生能力的終極目標是培養(yǎng)邏輯思維，這個我不反對，但怎么培養(yǎng)邏輯思維能力，我認為首先得解決他的自主學習能力。

回想一下，為什么很多學生覺得應用題難，就是他自主學習不行，讀不懂。自主學習能力，一定是未來確定人才高下的核心能力。你看凡是學霸，一定是自主學習能力很強的。而自導式教學，無外乎是培養(yǎng)自主學習能力的一個路徑。

《新潮·新教育家》：自導式教學的有效落地，您認為學校需要做好哪些基本功？

劉濤：我認為，搞教學改革的關鍵在校長，成也校長，敗也校長。搞改革，校長一定要有三氣。

第一要有勇氣。改革是有風險的，沒有破釜沉舟的精神，抱著試試看的心態(tài)，改革很難成功。第二要有底氣。校長對教育必須有很深的認知，凡是不懂業(yè)務、不懂課堂、不懂教學的校長，很難成功推動一項改革。第三要有睿氣。改革肯定會遇到不少問題，如果校長不會去診斷、調整、開處方，改革肯定要失敗。

有些人說自導式教學的實踐關鍵在老師，實際不是。自導式教學是教學流程的調整，不否定老師過去的比如啟發(fā)式、參與式、討論式、小組合作式等教學方式，它是對這些教學方法的重組，教學流程的再造，不是推倒重來。只要校長堅持去推，變化就會出現(xiàn)。

像涼水井，之前課改搞了很多年，但沒有很好解決質量問題。2016年我第一次去看，看了后覺得有道理，給了一些指導和建議，學校做出調整，很快就解決質量問題了。

因此自導式教學的改革落地，關鍵在校長，而不是老師的問題。

《新潮·新教育家》：涼水井在2018年成為“自導式教學課題研究實踐校”，之后辦學質量突飛猛進，您覺得背后有哪些重要因素或經(jīng)驗可以梳理？

劉濤：我先說校長，吳舸是一位非常優(yōu)秀的校長，而且?guī)ь^做業(yè)務，業(yè)務水平也很高。所以我說校長很關鍵。

我2016年去時，涼水井學生的自主管理已然很不錯了，學生也很活躍，課堂自主性也有了，小組合作學習、小老師什么的都搞好多年了。

這里我解剖一下自導式教學里的幾個關鍵問題。一是很關注學生對教材的解讀和預習，實踐證明教材中約70%是學生讀得懂的，這些就可以甩給學生自學，學生讀不懂的地方老師進行指導。

實踐證明學生厲害呀，你到?jīng)鏊?，老師出差一周，學生照樣能把課上起走，可能上不到很深、很好，但能上起走。

在督促學生預學這塊，老師要給予方法指導；每堂課開頭要進行預學檢測，檢測學生有沒有讀懂那70%左右的基礎內容。長期督促，堅持檢測，學生慢慢就能養(yǎng)成預學習慣，習慣一形成，自學能力一上去，學習質量就提高了。

第二是小組合作學習。之前涼水井沒把小組合作學習搞懂。我們得清楚小組合作學習的目的。像小組討論，有些差生討論不上，搞不懂，怎么辦？小組合作學習的落腳點在哪？我認為有兩點：一是幫扶，結對子，優(yōu)生幫差生搞懂；二是老師通過小組合作學習，看看學生有沒有突破、創(chuàng)新，有沒有新的思路。

我有個結論，小組合作學習凡是搞6到8個人一組的，小組討論時間很難滿足每個學生都能發(fā)言，沒有發(fā)言的學生通常是差生，這樣對差生的幫助訓練就達不到。我個人認為小組合作學習不能超過四個人。自導式教學，分自學、對子學和小組學三個層面，這些環(huán)節(jié)真正保證了學生的主體性。如此一來，對預學檢測了，小組合作學習把差生幫助了，然后課堂訓練對小組合作學習質量進行檢測。兩輪檢測下來，老師對學情就很清楚了。

我講的這些，是過程和質量的監(jiān)督、監(jiān)測。這些步驟落實了，教學質量就能提升。

《新潮·新教育家》：從重構師生關系層面看，自導式教學強調寬松的氛圍，老師一改管教和灌輸?shù)慕巧?，給學生以自由。涼水井的管理模式，您能否點評一下？

劉濤：第一個層面，自導式教學要解決以學為中心的問題。怎么體現(xiàn)以學為中心？教材在老師沒講之前學生先學。重難點，在小組合作學習和老師的點撥下解決。這樣老師灌輸?shù)某潭染痛蟠笙鳒p了。

至于寬松的氛圍，這涉及學生觀。傳統(tǒng)的教學認為，學生必須被管教、被約束。我個人認為，搞教育一定要尊重學生，給他自由，這有利于發(fā)揮他的主觀能動性。師生關系好了，提高教學質量就有基礎了。

我現(xiàn)在指導的學校在搞生命教育，分四個層次：首先是尊重學生，因為他是生命；第二喚醒學生，不是所有學生都開竅了的，沒開竅的，認知沒達到的，需要被喚醒；第三服務學生，學生是學校的服務對象，為學生服好務是領導和教師天職；第四是成就學生，我們要做人梯，把學生培養(yǎng)好，讓學生成長為時代新人，我們搞教育的一定要有這個基本認知。

涼水井的管理模式，跟校長有直接關系。中國的教育發(fā)展到今天出現(xiàn)這么多問題，責任在校長。校長必須植根于課堂，我不管是做校長、教育局局長，還是省教科院院長，非常喜歡去課堂聽課?，F(xiàn)在有一種錯誤認識，認為校長進課堂研究教學是沒有抓住學校工作的重點。我想請問持這些觀點的同仁，學校提高教學質量的重心是不是在課堂？校長提高教學質量的重心肯定在課堂主陣地！課堂是最辛苦的，就像種莊稼一樣，要彎腰下去！

《新潮·新教育家》：您認為這種管理模式可以移植嗎？

劉濤：我指導的學校里，像涼水井這樣，晚自習和學生宿舍一個老師值班就能管好的，目前還沒看到第二所。

我一直強調習慣和方法的重要性。習慣很寬泛，比如做人、自我管理、自學、慎獨等等。學生一旦養(yǎng)成良好的習慣，學校和家庭就會輕松很多。

但涼水井這種管理很難照搬，因為土壤和文化不一樣。涼水井大膽相信學生，是擔了很大風險的。我認為難以大面積推廣的原因在于，一是認知，學生有沒有這種自我管理能力；二是擔心安全事故，現(xiàn)在很多學校就是怕出事才不敢改革。

▲2020年6月，劉濤院長與同事赴涼山州昭覺縣四開片區(qū)調研，開展幫扶工作

《新潮·新教育家》：我們從涼水井看到，學生減負、教師減負和教學質量提升，三者都兼顧到了。近年教師疲憊，是一個熱門話題。

劉濤：這么多年，我始終在思考教育的輕負擔和高質量。涼水井老師不坐班，晚自習輪值一個老師就夠了，這在全國都罕見。這靠的是學生和學校的共同努力。

十多年前我在瀘州納溪區(qū)的上馬中學搞過一次現(xiàn)場會，主題是學生的自主管理。其實學生管學生很厲害的，身份平等，公平性還很強，比老師管學生產(chǎn)生的沖突要少得多。老師管學生，方法不當還容易造成學生心理出問題。

學生自主管理能力的培養(yǎng)，重在主動兩字。世界上有不少研究學生內動力的理論，我覺得可以從幾大維度分析。一是哲學層面，從內因和外因的關系講，學生肯定是內因，內因不努力，老師再累也難出好的效果。二是冰山理論，人的潛意識就像藏在海平面下的冰山，浮在表面的只是冰山一角。學生潛意識開發(fā)，一般認為有三大條件：充分尊重學生，相信學生能行；任務一定要恰到好處，太難或太容易都不行；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就鼓勵。

涼水井的生源，起初是很差的，但被老師喚醒，習慣和能力養(yǎng)成后就很厲害了。

至于老師負擔重，很多人歸因于非教育事務過多，我認為不是這樣。一般迎檢的任務，大多數(shù)是落在行政和領導頭上，真正一線老師沒太多非教學負擔。

但我發(fā)現(xiàn)，當前教育教學中有兩個怪現(xiàn)象：一是磨課。有的學校提二磨三磨甚至四磨。磨課的針對性是什么？是在老師備課的基礎上來磨的。這些年流行公開課、賽課，背后是很多老師集體智慧的結晶。但這種公開課有多大作用？哪個老師平時上課能上到這種水平？磨課擠占了老師太多時間和精力。

磨課可以磨，但要講辦法，我主張老師們假期時分工備課，上課之前再集體磨課，在磨課的基礎上根據(jù)學情各自進行修改調整。自導式教學的一個好處是，課前老師忙一點，但課堂上就比較輕松，課后作業(yè)我要求減一半。

老師另一個大負擔，就是教學時長。以初中為例，課堂一天八九節(jié)，課后服務一天兩節(jié)或三節(jié)，按一般的班師比，一個老師一周按二十節(jié)課算，每天四節(jié)，還要批改作業(yè)、備課，負擔太重了。

《新潮·新教育家》：自導式教學的實踐，目前處于什么階段？有無共性的難點？

劉濤：自導式教學改革主要在四川學校，全國有十一個省市在用自導式教學。自導式教學最初是在初中實踐的，之后發(fā)現(xiàn)小學和高中也可以搞。原來我覺得小學要到高段才行，實踐發(fā)現(xiàn)只要學生學了拼音后就可以開展自導式教學。

當下自導式教學的瓶頸，一是備課沒有可仿制的教輔資料，老師備課沒有參考資料模仿，比較辛苦。我反復講，自導式教學就是為了解決老師備課水平不高的問題?，F(xiàn)在很可怕的是信息技術發(fā)展很快，教案標準化程度很高，但老師的教案針對性差。當老師，最核心的就是備課。今天中國教育界，懂行的校長抓備課，不懂的他不在乎教案是抄的還是怎么來的，只要分數(shù)上去就行。當前部分教師照抄教案，不會備課，這是中國基礎教育最大的問題。為什么很多學校質量提不上去，就是沒解決好備課的質量問題。

第二個瓶頸，是對自導式教學的認知、認識不夠。為什么自導式教學沒開大型會議，但十多個省都有學校跟著在實踐，就是那些校長認識到它的有用性了。

這兩個瓶頸，背后還是一個學習和讀書問題。像高手，能夠駕馭教材，尋找大量的資料作為營養(yǎng)輸送給學生。這樣的老師，自主學習能力是很強的。

當老師，起碼要做到兩點，一是清楚上一堂課的教學目的。教學一定要體現(xiàn)不同學業(yè)層次學生需要達到的學習目的，特別要思考班上后20%學生的教學要求，課堂教學要托底。二是研究教材。找準教學重點、難點和關鍵，細分師教生學的內容，思考教學流程。課堂教學改革的著力點，就是落實“以學為中心”的教育思想，落實學生學習的主體地位。

自導式教學，克服了老師抄教案的現(xiàn)象，因為沒有現(xiàn)成的可抄，但這也成為自導式教學推行時遇到的一個阻力。不過2024年開始，我準備解決這個問題了，把小學和初中主要學科，按一案四單先設計一套教學資料出來，當然消極影響是容易把一些老師變懶，但能讓學生受益大，就值了。

《新潮·新教育家》：近幾年，涼水井超過一半的生源來自城區(qū)，這樣的鄉(xiāng)村教育振興典型，自導式教學實踐校中還有嗎？

劉濤：自導式教學，我對它有兩個定位：一是落實雙減政策、提高教學質量的利器；二是提高薄弱學校教學質量的利器。

薄弱學校，師資水平一般比較差，老師講不清楚就少講，不如把精力更多放在對學生的培養(yǎng)上。像涼水井，之前的師資水平也很一般，但學生自主學習能力起來后，質量就躍升了。

這類薄弱校轉型成功的例子很多，像古藺縣的復陶中學、合江縣的白鹿中學、宜賓高縣的嘉樂中學。像嘉樂這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，生源流失得只剩兩三百了，推行自導式教學兩三年，生源升到六百多人，關鍵是教學質量也攀升同層次、同片區(qū)第一。去年教育部遴選教學方法改革實驗學校，四川獲評六所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校只有一所，就是嘉樂中學。這個學校的校長黃守龍是教體育出身的，但他下決心推自導式教學，效果非常不錯。